�  caP�TULO 7: La IMPORTaNCIa DE LOS FaCTORES PSICOL�GICOS EN EL PROCESO DE ENSE�aNZa-aPRENDIZaJE
Del libro La CRISIS PEDaG�GIca EN LaS UNIVERSIDaDES LaTINOaMERIcaNaS
Editado por laUniversidad Central de Venezuela
autor: Lic.NaUM KLIKSbeRG
Psicologo y Sociologo. Profesor de 8 ocho Universidades

                                             1. En la conferencia 

El conferencista termin� su exposici�n.  ��alguna pregunta...?�, interrog� a su auditorio.  Un profundo silencio fue la respuesta.  ��alguna pregunta u opini�n...?�, reiter�.  El silencio continu�.  ��Seguro que algunas cosas no quedaron del todo claras y que alguno quiere que volvamos sobre alg�n tema...?�, insisti� el disertante.  Se escucharon toses y murmullos, como si algunos estuviesen juntando valor.  Desde las primeras filas alguien levant� t�midamente la mano.  El clima se hizo menos tenso.  El disertante inmediatamente le dirigi� una sonrisa de buen amigo como para animarlo y le dijo: �Como no, pregunte usted�.  Posteriormente varios de los presentes hicieron algunas preguntas y al no surgir m�s intervenciones se dio por terminada la conferencia.

Cuando salimos del auditorio, le pregunt� a mi amigo Juan carlos: ���Qu� opinas sobre el tema?�, a lo que me respondi� con una andanada de cr�ticas a los conceptos vertidos por el disertante.  ��Por qu� no le dijiste todo eso en el auditorio?� -le pregunt�, �no s�..., me resultaba molesto... hablar all� ante �l, y toda la gente..., no me animaba...�, -me respondi�.

�Cu�ntas personas habr� habido en esa conferencia que, al igual que Juan carlos, ten�an cosas para preguntar y decir?, pero algo les inhibi�, empobreciendo de este modo el aprendizaje que todos hubi�semos podido realizar.

�Qu� fue lo que ocurri�? �Qu� fen�meno psicol�gico se produjo? �Qu� provoc� en un p�blico adulto, compuesto en su mayor�a por profesionales, esa conducta pasiva, inhibida, infantil, se podr�a decir, que consciente o inconscientemente origin� en el disertante la necesidad de insistir para motivar a que participen los presentes, esfuerzo que obtuvo resultados relativos?


Lo sucedido en esta conferencia no fue inusual.  Lo podemos observar con frecuencia en la mayor�a de ellas.

                                          2. En el aula
El profesor universitario ingres� al aula.  Dej� su carpeta sobre el escritorio y dio comienzo a su clase.  �Repasemos los conceptos fundamentales del tema que vimos en nuestra �ltima clase...�, silencio.  ��Seguro que recordar�n cu�les eran?, silencio.  �Veamos, uno de los conceptos se refer�a a..�. (lo explica), silencio.  �Cu�les eran los otros conceptos...?�:  Un alumno comienza a responder, luego otro y de a poco comienzan a intervenir otros m�s.
                                         3. Interrogantes
�a qu� se debi� ese silencio?  �acaso los alumnos no recordaban los conceptos vertidos en la clase anterior?  Lo sucedido al continuar la clase nos comprueba que s� los recordaban.Entonces, �qu� sucedi�?  �Por qu� esa demora en responder?
                                         4. Respuestas
En las investigaciones que hemos realizado sobre el tema, detectamos en los alumnos un bloqueo por sensaci�n inhibitoria que les impide responder.  En algunos dura segundos, en otros minutos y en otros permanece durante todo el tiempo que dure la clase, sin permitirles realizar ning�n tipo de preguntas ni comentarios.

Est�n actuando los mismos factores psicol�gicos inhibitorios que actuaron durante la conferencia a la que aludimos.  �Cu�les son?  Los aportes de la psicolog�a nos explican perfectamente este complejo fen�meno.  El psicoan�lisis lo explica primordialmente a trav�s del concepto de �transferencia�.  La psicolog�a transaccional, a trav�s de la explicaci�n de la �din�mica de la interacci�n padre-ni�o� que se produce entre el conferencista y su p�blico y entre el profesor y sus alumnos.


El conductismo descubre �el elemento de respuestas mec�nicas que surge ante un est�mulo que dispara una secuencia est�mulo-respuesta aprendida en ocasiones anteriores ante est�mulos semejantes�.  Estos aportes cient�ficos, en la disciplina psicol�gica, se complementan, d�ndonos en su conjunto conocimientos detallados sobre las distintas variables que intervienen en el fen�meno que nos ocupa.


El desarrollo de estos conceptos no es la intenci�n de este art�culo.  La gran complejidad que �stos presentan requerir�a de un an�lisis detenido que excede al objetivo de este trabajo.
                      5. Necesidad de instrumentar pedag�gicamente
                                                 el factor psicol�gico
Lo importante es tomar conciencia de que los elementos psicol�gicos de la personalidad de alumnos y docentes influyen sustancialmente en el proceso de ense�anza-aprendizaje.  aqu� hemos visto tan s�lo una de las decenas de situaciones que cotidianamente se dan en el aula y que obstaculizan la eficiencia del aprendizaje.  Situaciones condicionadas por factores psicol�gicos, como son sentimientos de odio, conflictos por el poder, liderazgos, competencias, idealizaciones, etc., pueden perturbar los actos de evaluaci�n, calificaci�n, la buena relaci�n docente-alumno, la actitud activa, cr�tica y creativa de profesores y estudiantes en el proceso de ense�anza-aprendizaje, etc.


De los conocimientos que tenemos sobre la din�mica psicol�gica de la mente humana  podemos extraer imporant�simas conclusiones para perfeccionar los m�todos pedag�gicos y elevar la eficiencia del aprendizaje.


No debemos olvidar que tanto el que ense�a como el que aprense son seres humanos, por lo tanto se hace indispensable adecuar los m�todos pedag�gicos a esta realidad.  Poner atenci�n en este aspecto no est� de m�s, ya que con frecuencia no se toman en cuenta los aportes de la ciencia psicol�gica para mejorar el aprendizaje y la relaci�n docente-alumno.


                 6.  Un ejemplo de aplicaci�n pr�ctica en la docencia del
                   empleo de t�cnicas pedag�gicas que se originan en los
                                    conocimientos de la ciencia psicol�gica
El mismo docente aludido, entra a la semana siguiente al aula, deja su carpeta sobre el escritorio y da comienzo a la clase.  �Repasemos los conceptos fundamentales que vimos en clase la semana pasada.  cada alumno, sin abandonar su asiento, forme un minigrupo con el compa�ero que tiene al lado y en cinco minutos hagan una lista enumerando los conceptos vistos en la clase anterior� (t�cnica de din�mica grupal del cuchicheo).

Todos los alumnos se pusieron inmediatamente a trabajar.  a los cinco minutos comenzaron a informar sus conclusiones.  a medida que le�an comentaban los conceptos, por s� mismos, sin requer�rselos el docente.

El repaso llev� la mitad del tiempo del que hab�a requerido la semana anterior y en el cual la participaci�n activa de los alumnos fue mucho menor.

El profesor vari�, en este aspecto, su modalidad docente, aconsejado por el asesor pedag�gico.

El profesor no comprende el porqu� de esa diferente reacci�n en los alumnos, y tal vez tampoco le interese explicar cient�ficamente lo sucedido.  El est� satisfecho de haber empleado, con beneficio, uno de los tantos instrumentos pedag�gicos elaborados gracias a los conocimientos aportados por la psicolog�a, y que pueden aumentar la eficiencia del proceso de ense�anza-aprendizaje.

Toda la planificaci�n, sobre los instrumentos y conocimientos pedag�gicos con los cuales hay que dotar al docente, debe contemplar la inclusi�n de los provenientes de la ciencia psicol�gica.